• 

「學生在班上犯了錯，當然要寫聯絡簿通知，讓家長加以管教啊！」眼見導師講得義正辭嚴，心理師想到了自己當年硬是要去「吉旺」家中進行家訪的故事（參見<心理師的眼睛>「找不到班級的學生」）。

「這孩子真的有夠愛鬧，還不止是天天鬧，簡直堂堂都在鬧！而他家長竟說是學校將他孩子邊緣化，還撥1999告老師…」雷同的故事聽得多了，劇情進展已在預料之中。

孩子犯錯，老師寫聯絡本，家長來學校替孩子辯解；孩子在該老師面前變本加厲地犯錯，老師再寫聯絡本，家長找老師直接抗議。過不多久…，孩子無法無天，老師不寫聯絡本了，索性設法將孩子隔離，家長聽聞後，直奔校長室…

（老師）

不相信該孩子就是沒辦法跟班上其他同學一樣做到遵守班規，
不認為自己有能力慢慢摸出引導孩子的方法，
為了貫徹公平（其實訂班規的目的在於訓練孩子遵守，所以教育的重點應在於以何方式訓練孩子可以逐步做到遵守班規啊），反而讓老師自己陷入「現在孩子越來越難教，家長越來越難溝通」的哀怨中。

沒搞清楚孩子與家長狀況，以致於不信邪地與之對衝，
最終就以「以為自己不能」的觀點，貶低自尊地工作（為了一份收入）

（家長）

不相信老師有願意好好照顧自己孩子的心，
不認為自己有能力慢慢安撫情緒不穩的老師，
為了不讓孩子處於無能老師的班上，於是便想辦法串連家長要老師改進，再不乾脆把老師逼走。

沒搞清楚老師與班上的狀況，只擔心自己孩子成了受害者。
結局若不如自己預期，同樣也以「以為自己不能」的觀點，乾脆將孩子轉離。

是誰說自己不能？

與其忙著要求改變他人而陷於對立，何不靜下來想想..

---------------------------------------------
有您，才有七〇八八五
點擊成為70885贊助伙伴