下錨，試著幫自己找定位…

這陣子的感受，明顯多了些躁熱，瑜珈，走路，連回到呼吸的功課，似乎都練得少了。

少了跟舅舅的生命對話，沒有探訪吳老師… 呼，憑藉之前與他們對談練習，程度的確有練有差 ~~

很多事，得天天做(學語言如此，整理屋子如此，體重節制如此，心的調整亦如此)
很多事，是一輩子的功課(照護自己的能量，關心家人並不時祝福朋友…)

似乎在十年前也有一陣子的混亂，記得那時剛離開學校臨床心理工作，繼續做學問的動力不強，但又不知能把自己定位在那兒?所以只要遇上對前途迷惘的大孩子，就會跟他們說:二十九歲才漸漸發現自己能做什麼的我，後來就自然清楚想做什麼了…

方向沒變，只是看來又到了另一個轉彎口…

從整理部落格入手，跟自己說好要慢慢整理…

可是…
在行動上似乎不是這樣，因為答應的講義與文章越積越多，又不喜歡一成不變，所以…
電腦一開，沒整理幾行，就又開始找資料了。看來，我可能還是比較適合從做中學吧…

昨晚忙不完的事，今天一早得有進度~~
講題:開發孩子的潛在天份

只談多元智慧，對自己來說資訊太老，於是找了一堆前額葉學習的資訊，還沒整理完，但覺得不轉貼於此太可惜…
所以請格友就跳著看囉~~

故事

某個城市的動物園，有一天清晨，工作人員發現園裡的袋鼠大搖大擺、自由自在的在逛園區。他們忙把袋鼠趕回柵欄內，馬上召開緊會議。會議裡，管理人員一致認定：袋鼠區的柵欄高度不足，於是決議增高柵欄。

幾天後的清晨，又發生同樣的袋鼠逛園區的事件。管理人員仍然覺得問題還是出在柵欄高度，於是又加高柵欄。但同樣情況繼續發生。因此，管理人員和袋鼠間，樂此不疲的玩起了這種逃亡和築高柵欄的乒乓遊戲，直到柵欄已加高達十層樓，「袋鼠逛大街」事件，依舊沒有杜絶。完全沒有一個人理智察覺：不斷加高柵欄，難道認定「袋鼠有飛天本領」？有一天，袋鼠一如往常在動物園裡閒逛，鄰居大象搖著鼻子跟這群袋鼠打招呼：「你們覺得人類會繼續加高柵欄嗎？」袋鼠歪著頭，想了想說：「如果他們再忘了關上柵門，可能會吧！」

誤判問題　大眾的通病是，看到顯而易見的表象，往往思考模式都很直覺的抄短線，想當然的認定解決方式，就像故事裡管理人員以為不斷加高柵欄，就可以解決問題，所以再怎麼亡羊補牢，也是徒勞無功。有些人習於慣性思考，這些人有父母、老師……，當他們面臨生活挑戰時，也容易用一套思考模式走天下，以為鏟除表象問題，癥結也自然消失。然而，這種治標不治本的作法，只會讓問題一再發生變本加厲。那個年輕媽媽也是同樣只看表象。

清醒的前額葉　哈佛和柏克萊這兩所大學的研究團隊，最近發表的研究結果指出：當睡眠不足，或是濃濃睡意襲來時，我們人類用來思考、判斷、謀畫、紓解情緒的前額葉，運作功能會直線下降，漸漸失去能夠與情緒腦內杏仁體抗衡、抑制的力量。這就是為什麼想睡覺的孩子，脾氣最彆扭；精力耗用到極限的爸爸，常常腦袋一片空白；疲憊至極的媽媽平日的溫柔婉約會不見蹤影。至於極力抗拒瞌睡蟲的學童，他們的前額葉也進入了蝸牛走路的運作狀態，效率慢得出奇。如果強迫他們，除了虛耗光陰外，也無法展現亮麗成果。當睡神向人招手時，最佳的策略是：乾脆抽空閉目養神，打個盹兒，讓前額葉迅速恢復運作功能，發揮原來的工作效率。唯有在前額葉發揮效能時，我們人類才能精力旺盛的完成工作，發揮高效學習，實踐理想。

觀念

【大腦系統的成熟大致可區分為三大階段】

學前－知覺 -動作區（幼稚園階段）： 相關功能的資賦優異：運動、音感、耳聰目明等操作性強且具體快速反應

學齡－跨感道聯合區（小學、中學階段）： 學業成績和學習能力都表現較佳：呈現抽象思維、數理邏輯、語文推理、空間概念等等優異能力。 －＞大多數在學校表現優異的孩子，多屬於跨感道聯合區運作良好，這也是體制教育一直在訓練的能力，這個運作區在後腦，俗稱『後腦杓的教育』。多數的老師和家長，都以學校課業的『考試表現』來論斷孩子學習上的成敗。

青少年期－前額葉區 ： 主掌決策、規劃、執行力、道德約束、自我監控、群體關係、情緒管理、自由品格、多元思辨、想像力等等人類的專屬素養。前額葉屬前腦，重視前額葉運作的教育措施，俗稱『前腦勺的教育』，人的心理成熟度仰賴前額葉發展的成熟，這個區塊的成熟度，會影響成人後生活的快樂度。在中、小學階段，如果過度訓練技巧，缺乏思考訓練的課程，往後在學業上頂多就只能表現如「類機器人」或「類電腦」，意思是說：只會照著前人的知識按部就班，一個口令一個動作，無法學以致用甚至創新。很不幸的，台灣的教育大多數是在進行累積知識與機械化練習等活動，結果培養出一堆會考試的機器，極度缺乏批判與獨立思考的能力，而批判與獨立思考能力，是做學問或是經營企業最基本的能力。有些孩子在第二階段，可能因為抽象思考能力未經過充分發展，導致學科表現不佳。但若能在青少年階段，掌握前額葉發展的機會，由前腦帶動後腦的學習，那這些孩子將來還是會有優秀的表現。 相對的，如果在第二階段表現優異的孩子，即俗稱資優的孩子，若在青少年階段，未能掌握前額葉發展的機會，充其量，也是培養出一堆只會解題的績優生。在學術上，無法進行深入創新的研究，在職場上，也只能是個聽話的執行者，更悲慘的是，可能無法應付現今局勢多變的就業市場。在心理功能上，過度著重在課業，缺乏時間和空間讓孩子進行自我探索與對話，培養自律與規劃的能力，有可能成人生活會變得紊亂、漫無目的、低挫折忍受力………。我想，我們生活中常常會遇見這樣的成人。當然，前額葉不是等到青少年再訓練，即使孩子還在小學階段，就可以進行有利於前額葉發展的活動了。例如：讓孩子習慣作家事、規劃旅行行程、讓孩子多點空白時間、讓孩子可以和自己對話、多和孩子聊天分享彼此的想法、讓孩子進行主題的研究、接觸大自然、閱讀、重視品格教育。…等，都是父母可以協助孩子發展前額葉運作能力的方法。呵呵，這也是我寧可讓孩子在家閒混，也不願讓他讀台灣的資優班、跳級或補習的原因了。至於學校課程的安排，就不多言了。芬蘭、歐洲…等西方的教育方式，其實都屬於前額葉的教育課程。

還有…徐堅璽心理師整理新竹光華女中郭乃文校長(應該是我跟徐心理師的學姐)的話:
以學科內容為顯性課程，心理歷程為隱性課程，讓學習的發生變得更清楚。她說：「教給學生的東西要能夠進入大腦才算數。」並提出「前額葉學習」，認為這是傳統教育方法極少碰觸到的大腦領域。教育必須引導學生發展人際與內省兩種智慧，才能進入「前額葉學習」的範疇…

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